曾志滔  香港輔導教師協會主席  英華書院副校長

大學聯招(JUPAS)於去年十二月初首輪截止報名。對各中六同學而言，填報二十個選科志願是一件相當煩惱的事。升學及就業輔導老師、班主任及社工等人，亦也花了很長的時間面見學生，提供選科意見。 早前筆者於「規劃並不是占卜──生涯規劃的異化與反思」一文中提到，生涯規劃包括「探索自我」、「認識升學及職業機會」、「制定目標」及「行動與自我反思」四個步驟。「個人輔導」則是同學制定目標時，學校的輔導人員為同學們提供的支援服務。 大眾或會認為「個人輔導」，就是升學專家為同學（以及其家長）提供大學學科資訊，如收生要求，取錄計分方法等，甚至為同學提供答案：「你應該選這幾個學科」，「這樣的排位對你最有利」之類的建議。但這正是我們在做教師培訓時最反對的做法。誠然，升學輔導老師必須掌握各大專院校的收生方法。由於大專課程的收生要求可謂五花百門，各學科的入學計分方法都不盡相同，同學往往無從入手，老師理應擔當指引的角色。可是，我們經常提醒老師，升學及職業的選擇必須由同學自己做決定。老師的角色是幫助他們釐清自己的想法，在有訊息混亂的時候加以澄清，並一步一步引導同學整合自己的性格、興趣、能力、職志，再結合大專學科和職業等資訊，從而尋找下一步的升學方向。過程中，我們強調興趣的重要性，希望同學不要被學科的取錄分數高低或行業前景過份主導選擇。此外，和同學傾談時，我們亦應避免使用「你應該選（甚麼科）」、「你要這樣安排（選科次序）」等字眼，以免影響同學自身的想法。當同學感到困惑，希望我們提供答案時，我們會說：「對不起，我不可以為你做決定，因為這是關乎你自己的人生抉擇。若你有甚麼猶疑，我可以和你一起探索，協助你做自己的選擇。」我們的角色，既是一面鏡子，也是一位同行夥伴。越是資深的升輔老師，越不會以「升學專家」自居。 根據2014年香港輔導教師協會的調查結果，前線升學輔導老師認為「為學生提供個人輔導」是學校最需要發展的生涯規劃教育工作。「個人輔導」(Individual Student Planning) 的概念可追溯至全方位學生輔導系統（Comprehensive Guidance and Counseling Program）。在的美國密蘇里州，個人輔導是每個小學生、初中生和高中生都有的學習經歷。當地教育部門有清晰的工作框架指引和課程材料，協助每個學生有系統地回顧自己的學業成績、學習進度、課外活動、人際發展和探索職業資訊等學習經歷，從而制定短期和長期目標的個人學習方案。這個過程著重培養年青人計劃前路的意識和能力。香港的生涯規劃教育仍處於起步階段，當然難以和密蘇里州的規模相比，但當中的精神是一脈相承的——就是讓每個年青人意識到，要從小就學習為自己的人生負責，並以積極的態度裝備自己，迎接未來的挑戰。 筆者接觸的青年人中，大多對前路感到迷惘。關鍵的問題是他們對自己和世界的認識都非常不足夠。香港輔導教師協會和香港中文大學教育學系共同研發的「事業興趣測驗」中，有一部份名為「擇業困難評估」，反映接受測試同學選擇前路的困難。筆者最近面見了幾個運動表現十分優秀的中六同學，他們的「擇業困難評估」結果中，「心態準備困難」、「資訊缺乏」和「訊息衝突」的情況都十分明顯。同學分享自己希望讀大學，修讀商科和體育運動科學，但說了半天都不能歸納具體的理由，有人說自己「有興趣」，但對該學科內容一無所知，又有人覺得修讀體育就可以當體育老師，自己卻不希望從事教育，更有人自言，畢業後想投考紀律部隊，卻不是有抱負，原來只是因為「消防員假期多」。 面對同學不成熟的想法，輔導老師不必急於批評，馬上指出當中的謬誤。相反，我們更應該尊重及體諒他們的迷惘和不安。我問那位希望選讀運動科學和當消防員的同學：「若然有這麼多的假期，你會怎樣運用？」同學回答:「遠足」，追問下發現他喜歡接觸大自然、從事運用肢體的工作和戶外活動。於是，我鼓勵他嘗試尋找一些能發揮這幾點興趣的學科，身旁的朋友們都立即給了他相關的建議。縱然該同學當下沒有找到答案，但在他的眼神中已流露一點點的希望了。 做個人生涯規劃輔導需要有敏銳的觸覺，從學生零碎的話語中整合有關聯的訊息，並鼓勵他們繼續探索，期望他們找到較清晰的發展方向。有時候，面對一些對升學前路感到不安的同學，輔導老師往往需要兩至三次的面談，才能夠讓同學對自己的選擇感到安心。在輔導的過程中，除了輔導技巧，更重要的是要有耐性，尊重年青人的想法，並且相信年青人有能力自主自己人生。只要輔導老師秉持這些信念，以開放的態度和青少年人溝通，同學們定必在個人輔導的過程中感受到鼓勵和支持。老師累積面談的經驗，專業能量得到提升，也是眾多學子及本港生涯規劃教育之福。 此文章曾於2016年2月5日於信報刊登

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